试论“延安人”规格与教育本质“四有标准”的统一性

王国新
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　　深刻的社会经济的变革，必然带来上层建筑的深刻变革。在经济体制改革浪潮的推动下，教育改革日益深入发展着，从局部性的教学方法的改革发展到教材内容的改革，进而又发展到结构性整体性的课程设置的改革。一场带有根本性的改革一一教育机制的彻底改革必将到来1在这大环境下我校从以学生为主体的角度，制定了“四个学会”为核心内容的“延安人”规格。如果我们能把学生的“四会”切实地转化为我们教师的教学规格一一“四个教会”，并加以坚持实践的话，那定能形成一个崭新的素质教育机制。

一．对学校教育的根本任务的认识
　　学校教育就其本质而言，是统治阶级意志的体现，通过对受教育者有目的有计划地进行系统培训，使他们成为符合社会需要的各级各类人才。从根本上说这是对个体社会化的转化功能的专门机构。根据认识规律和人的成长规律，这种“有计划有系统性”体现为：幼儿小学的养成教育、中学的基础教育，到高等教育等；根据人才应具备的思想道德素质，科学文化素质、体魄身心素质等基本素质的要求，这种“有计划有系统性”体现为：各门学科的开设和学科的具体任务，它反映转化功能系列中的分工，都是实现"雕塑工程"的手段和过程。鉴于教育的本质，我国教育最根本的任务和总目标是什么呢?那就是造就亿万“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人。中等教育的根本任务就为之奠定各方面的素质基础。因此，无论学科的开设，教材体系的设计，教学内容和形式的选择等等，都必须依据和服从“四有”这个总目标。

　　从更深的层次上看，学校教育在实现这总目标过程中应把素质教育放在首位。当前世界范围的竞争，从根本上说是人的素质的竞争。哪个国家劳动者素质越好，经济发展的基础和后劲就越厚。战后日本经济的飞速发展正是源于注重劳动者素质的培养。美国记者曾向日本前首相中曾根问及教育改革的起点是什么?是否以传授、培养、掌握尖端科技为起点?中曾根回答：“这并不是教育改革的起点，起点是培养有道德性、社会性和创造性的人。”尽管日本与我们社会制度不同，培养人的要求不一样，但加强素质教育，尤其是政治道德素质的教育，却是学校教育改革的共同趋势。由此可见，要切实为实现学校教育的根本任务一一造就亿万“四有人才”，就必须建立有利于实施素质教育的教育机制，而我校制定的"延安人"规格，标志着我校教育在机制转轨的进程中，迈出了可喜的一步。

二．对“延安人规格”与“四有标准”关系的认识
　　“四有标准”不是抽象的目标模式，它有着丰富的理论内容和实践范围。这就要求我们在实现这个总目标的过程中，根据我们的实际，包括学校的性质、基础、师生的层次等等，在保证与总目标要求一致性的前提下，制定具体的实施计划和操作程序，这样才不至于流于一般形式之上，停留在一般口号之中。我校制定的“延安人”规格，就是在保证与“四有标准”一致的前提下，把“四有人才”标准具体化了。符合事物量变质变规律，便于学生操作。“四有标准”：“有理想、有道德、有文化、有纪律”，深入浅出地表述了马克思主义人才观的基本要求，指明了社会主义人才必备的素质，那就是有良好的思想道德素质，科学文化素质和遵法守法素质。而“延安人”规格是实施“四有”的四个起点，是引导学生自我塑造的四个基本目标。例如：“四个学会”中的核心和前提一一“学会做人”，究其内涵的实质，就是要学会做“四有”的人。

　　它明确指明学会做人的首要条件是做一个“有正确的政治方向，有高尚的道德情操”……文字虽不同，但实质却与“四有标准”是一致的。

　　又如，“学会求知”就是在肯定“四有标准”、“四个学会”整体性的前提下，具体地有侧重地指明了要成为有文化的人，应从何处着眼和做起。从教师的角度，就是要在传授知识过程中，始终要坚持情感上的引导和各种能力素质的培养和训练。指明了教师的主导作用不应仅体现在“教”上，更应体现在“导”上。如能真正达成共识并伴随持之以衡的实践，必能推动我校教育机制的改革。

　　再如：“学会办事”的具体要求：“能独立工作，自我管理，善于与人相处和交际；能自觉遵纪守法，自我约束；能独立思考，辨别是非，讲究效率。”从这些规格性的要求中，不难看出，体现了与“四有标准”的一致性。其侧重于：做一个“有纪律”的人，必须善于从“自我管理，自我约束，能自觉遵纪守法，辨别是非”做起。从广义上揭示了“有纪律”的具体内容。

　　总之，“四有”是整体性的目标要求，“四会”也是整体性的规格要求。在实践上有着不可分割的有机联系。如果生分硬割，把“有理想、有道德、有纪律”看作是政教处、政治组、班主任的事，而把“有文化”看作任课老师的事，那必然会否定两者间的整体性和相互的统一性，是不能推动我校教育机制转轨的。

　　多年来，我们教研组坚持把培养"四有人才"作为一条红线贯穿在政治教学过程之中，有层次有针对性地围绕“四有”实施素质教育，不仅注意世界观、人生观、方法论的导向，更注重为学生提供操作性，注重引导学生把理论知识内化为觉悟，外化为行为规范的操行。如：1994学年陈岚、刘克华两位老师的公开课被市教委录相，列为成功的政治课，就是实证。

　　自“延安人”规格制定以来，我们又经过多次研讨，取得了共识，认为“延安人”规格与培养四有人才是一致的。于是我们把它列为集体科研的专题。目前我们各个备课组均拟定了《思想政治教育在塑造“延安人”德育系列中实施目标的探索计划》，把进行“延安人”规格教育作为我们教研组教学改革的主线和宗旨，并作为争创我校政治教育特色的主要内容之一，全组同志齐心协力，付诸实践。

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